PROYECTO FINAL (MODULO 4)

PROYECTO FINAL  (MODULO 4)

Resumen del caso elegido (Caso 2)

          El caso que elegí para la elaboración de la actividad del modulo 2, era el de victimización de tipo activa.Se trata de un grupo clase de 28 alumnos/as que  cuentan con una edad media de 11 años.

           Analizando el ambiente del grupo se podía decir que se sienten bien en clase, hay tranquilidad y orden, aunque existían algunos conflictos entre compañeros del aula.

          Dentro del grupo existen 4 alumnos/as respetuosos, amables y que ayudan a los demás. El test sociométrico nos informaba que en el aula se han detectado tres alumnos/as con riesgo de acoso; la alumna 24 presenta un alto riesgo ya que de los 24 alumnos del aula 20 de ellos han sido testigos de comportamientos inadecuados con ella. Los otros dos alumnos/as tienen un riego bajo de  acoso, pero no por ello dejaremos de perderlos de vista, estaremos muy atentos de su evolución.

         La alumna 24 a través de un autoinforme confirma que recibe conductas de acoso tanto físicas como verbales así como violencia social y ciberacoso.

       La situación social del grupo se ve bastante afectada ya que la mayoría de los alumnos (en concreto 20) no quieren a la alumna 24 ni ella tampoco a ellos. El grupo indica que la Alumna 24 discute con frecuencia, es poco tranquila y le gusta llamar la atención.

         Se indica también que la molestan tanto los alumnos de su clase como de otros grupos.

         Tras el análisis del caso se lleva a cabo la intervención escolar desde distintos ámbitos:

-                                              -Entrevista personal con la alumna 24 y desarrollo de un programa de habilidades sociales.

-                                              - Intervención con los acosadores

-          -                                  -  Registro de control de las conductas con respecto a la Alumna 24.

-                                           - Juego de roles, donde exista un intercambio de papeles, que les permita vivenciar las                           emociones o sentimientos que puede  estar experimentado la Alumna 24.

-                                           -Recordatorio de  las normas de funcionamiento del centro y las sanciones que conlleva el                    incumplimiento de dichas normas,

-                                          -   Informar a las familias de los hechos acontecidos y de las medidas adoptadas.

        Posterior a la intervención se llevaría a cabo un seguimiento a través de un control de las conductas de víctima y acosadores,  a través de la observación directa y de la repetición del test sociometrico.

 Contexto de desarrollo. Características del centro

         El centro en el que desempeño mis funciones como docente, es un colegio público de Educación Infantil y Primaria  situado en una localidad al sur de la Comunidad de Madrid. Es de línea 2 excepto en algunos curso que por necesidades de escolarización es de línea 3.

           Las familias se caracterizan por una formación académica cultural variada tiene un nivel sociocultural medio-bajo, que incide en el rendimiento escolar así como en las expectativas de los alumnos.

.        El alumnado en el colegio es muy variado debido a las distintas nacionalidades que se aúnan dentro de sus aulas.. A pesar de esta variedad de nacionalidades, la integración por ambas partes es bastante buena y no se han tenido problemas entre los alumnos de corte racial.

            Por otra parte, el colegio es considerado como uno de los centros de escolarización preferente para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGDs).

            El caso elegido esta dentro de la etapa escolar que imparte el centro educativo en el trabajo y las características del grupo clase se asemeja a alguna de las aulas del centro y además al tratarse de un centro preferentes de alumnos TEA, se trabaja mucho la convivencia, la integración e inclusión, creando un clima que favorezca la educación en valores y la resolución pacífica de conflictos.

Medidas Organizativas

Teniendo en cuenta el caso anteriormente mencionado donde se indica que la alumna 24 recibe acoso tanto dentro del grupo como por otros compañeros una de las medidas organizativas a desarrollar  será la organización de  espacios comunes, tanto en entradas y salida como en el patio, asi como en el comedor, en el caso de que la alumna 24 hiciese uso de él.

1.      Organización de las entradas y salidas del aula: En el centro escolar al que pertenezco el aula en el que estaría la Alumna 24 se encuentra situado en una segunda planta a la cual solo se puede acceder por escaleras. En la entrada al centro el conserje tras la apertura de puertas permanece en el patio como vigilante de esta zona y al toque de sirena el profesor tutor accede al patio a la recogida de su fila, El/ella acompaña a la misma hasta el aula. Durante la salida del aula el tutor cierra la puerta de la clase una vez que los alumnos han salido y les acompaña hasta el patio o hasta el hall del centro cuando termina la jornada escolar. En el caso que nos ocupa la Alumna 24 estaría bajo supervisión del adulto durante estos trayectos de desplazamiento.

2.      Organización y vigilancia de tiempo de recreo. En mi centro educativo, se establece un cuadrante de vigilancia de patio, por tiempos y por zonas. El turno de vigilancia cambia mensualmente y la zona de vigilancia cambia trimestralmente. Como todo el claustro conoce la situación de acoso que esta niña sufre, estará vigilada continuamente por alguno de los maestros que este cerca de ella.

3.      Sería interesante establecer un plan de patio (mi centro no dispone de él) que permita organizar el recreo manteniendo la libertad y autonomía de los alumnos/as en él. Además se aumentaría las posibilidades de interacción, de juego, de movimiento y de situaciones de aprendizaje.

Otras de las medidas organizativas que llevaría a cabo en este grupo clase, sería el aprendizaje cooperativo.

            Este tipo de aprendizaje favorece las actitudes positivas entre los compañeros porque se relacionan más entre ellos. Es una  técnica de trabajo que promueve el conocimiento entre los alumnos, las relaciones intergrupales positivas y el contacto personal  y directo en condiciones de igualdad.     

            Mas concretamente utilizará la técnica del “rompecabezas” el trabajo se distribuye a modo de piezas de rompecabezas. Cada alumno tiene una pieza del tema y necesita del compañero para completar la tarea, creando una interdependencia en condiciones de igualdad.

            En el caso elegido justo es lo que se necesita porque aunque el ambiente de la clase parece ser bueno se potenciarían más las relaciones sociales con la Alumna 24 y a su vez esta alumna se le aportaría un reconocimiento dentro del grupo a destacar, para que se sienta integrada en el mismo.

Relación con el plan de convivencia

            Estos aspectos que he mencionado como una de las medidas organizativas a desarrollar en este caso en concreto están recogidas en el documento de Normas de organización, funcionamiento y convivencia (NOFC) de mi centro educativo, donde se establece en uno de sus apartados el reglamento de convivencia tanto en recreo como entradas y salidas como en el comedor. Estas normas de organización son de obligado cumplimiento por  los miembros de la comunidad educativa y por los responsables del servicio de comedor.

Protocolo de actuación

            Se pondrá en marcha el protocolo de actuación ante la posible detección o confirmación de un caso de acoso escolar. Este protocolo constará de varias fases que deberán llevarse a cabo en riguroso orden:

·         Fase 1: Fase de detección de acoso. Si se detecta un posible caso de acoso, analizaremos la credibilidad y legitimización de la queja. Si es necesario solicitaremos la intervención del orientador/a o tutor/a. Se realizaran entrevistas con la víctima.

·         Fase 2: Fase de atención inmediata. Se analizará si es necesaria una intervención inmediata o no. Si fuera necesaria se protegerá a la víctima, se tomaran medidas cautelares con los agresores  y si no fuera necesario pasaríamos a la siguiente fase.

·         Fase 3: Fase de investigación y diagnostico. En este momento se entrevistaría al grupo de espectadores, entrevista con los agresores, entrevista con la familia de la víctima y con la de los acosadores. En función del resultado y análisis de las entrevistas se analizan la efectividad de las medidas de protección y los recursos necesarios.

·         Fase 4: Fase de toma de decisiones. Se establece una reunión con el equipo directivo, equipo educativo y orientador/a. Se analiza el diagnostico de la situación, se pone en marcha el plan de convivencia

·         Fase 5: Fase de intervención En esta fase se establecerían a su vez tres niveles de intervención;

1.      Medidas a aplicar en el centro

2.      Medidas a aplicar en el aula

3.      Tratamiento directo con los protagonistas (víctima y acosador)

4.      Seguimiento y evolución del plan de intervención.